Jurnal Inovasi Global
Vol. 2,
No. 3,
Maret 2024
ISSN: 3032-2723;
E-ISSN: 3031-0512
https://jig.rivierapublishing.id/index.php/rv/index
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar dan Keterampilan Bercerita Melalui Metode Storytelling Kelas IV di MI Raudlatus
Shibyan Krangkeng Indramayu
Izzatul Millah1, Khoimatun2
Sekolah Tinggi
Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Nahdlatul
Ulama Indramayu
[email protected]
Abstrak:
Bahasa Indonesia merupakan bahasa nasional yang digunakan
oleh seluruh bangsa Indonesia. Bahasa
Indonesia juga dikatakan sebagai bahasa kedua
setelah bahasa Ibu. Diharapkan dengan adanya mata pelajaran Bahasa
Indonesia disekolah, yang paling utama adalah siswa bisa berkomunikasi secara
lebih efektif serta mampu
berbahasa Indonesia dengan baik dan benar sesuai etika dan kesopanan. Dalam pembelajaran Bahasa
Indonesia pada sekolah dasar belum mampu menyampaikan komunikasi dan masih kesulitan dalam bercerita,
selain itu kurangnya penggunaan media pembelajaran dan hasil belajar tergolong
rendah tidak mencapai KKM dan indikator keberhasilan. Hal ini perlu dilakukan
tindakan dengan judul Upaya meningkatkan hasil belajar dan keterampilan
bercerita pada mata pelajaran bahasa
Indonesia melalui metode Storytelling kelas IV di MI Raudlatus Shibyan Krangkeng Krangkeng Indramayu. Penelitian ini adalah penelitian
tindakan kelas (PTK) yang bertujuan untuk mengetahui penerapan metode Storytelling dan meningkatkan hasil belajar serta keterampilan
bercerita pada mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas IV MI Raudlatus Shibyan
Krangkeng Krangkeng Indramayu dengan jumlah 22 siswa (11 laki-laki) dan (11
perempuan). Penelitian ini dilakukan dalam 2 siklus yang terdiri setiap siklus
2 kali pertemuan. Instrumen dalam penelitian menggunakan lembar observasi
keterampilan bercerita dan lembar observasi aktivitas guru serta pemberian tes
berupa soal yang diberikan pada setiap akhir siklus. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa : 1) hasil observasi aktivitas guru dalam
penerapan metode Storytelling pada
siklus I terdapat skor 59 dengan persentase 81,94% dan termasuk dalam ketegori baik, sedangkan pada siklus II terdapat skor 66
dengan persentase 91,67% dan termasuk dalam kategori sangat baik. 2) hasil belajar
pada siklus I dengan
jumlah 13 siswa yang berhasil
mencapai ketuntasan hasil belajar
59,09% dengan nilai terendah 50 dan nilai tertinggi 85, pada siklus II dengan
jumlah 19 siswa yang berhasil
mencapai ketuntasan hasil belajar 86,36%
dengan nilai terendah 60 dan nilai
tertinggi 95. 3) hasil keterampilan bercerita pada siklus I terdapat skor 422 dengan persentase 59,95% dalam katogori
kurang terampil, sedangkan pada siklus II terdapat skor 607 dengan persentase
86,22% dengan kategori sangat terampil.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa penelitian dengan
Doi: 10.58344/jig.v2i3.83����������������������������������������������������������������������������������������������� 474
menggunakan metode storrytelling
dapat meningkatkan hasil belajar dan keterampilan bercerita pada mata
pelajaran Bahasa Indonesia di kelas IV MI Raudlatus Shibyan Desa Krangkeng
Kecamatan Krangkeng Kabupaten Indramayu.
Kata Kunci: Metode Storytelling, Hasil Belajar, Keterampilan Bercerita.
Abstract:
Indonesian is the national
language used by the entire Indonesian nation. Indonesian is also said to
be a second language after mother tongue. It is hoped that with the existence of
Indonesian language subjects at school, the most important thing is that students can communicate more effectively and be able to
speak Indonesian properly and correctly according to ethics and decency. In
learning Indonesian, elementary schools have not been able to convey
communication and have difficulty telling
stories, in addition
to the lack of use of
learning media and learning outcomes that are classified as low, not achieving
KKM and indicators of success. This needs to be done with the title Efforts to
improve learning outcomes and storytelling skills in Indonesian language
subjects through the class IV Storytelling method at MI Raudlatus Shibyan
Krangeng Krangeng Indramayu. This research is a class
action research (CAR) which aims to find out the
application of the storytelling method and improve learning outcomes and
storytelling skills in Indonesian language class IV MI Raudlatus Shibyan
Krangeng Krangeng Indramayu with a total of 22 students (11 boys) and (11
girls) ). This research was
conducted in 2 cycles consisting of 2 meetings in each cycle. The
instrument in the study used
observation sheets of storytelling skills and observation sheets
of teacher activity
and the provision of tests in the form of questions given at the end of each
cycle. The results of this study indicate that: 1) the results of observations
of teacher activity in the application of the Storytelling method in cycle I
had a score of 59 with a percentage of 81.94% and included in the good
category, while in cycle II there was a score of 66 with a percentage of 91.67%
and included in very good category. 2) learning
outcomes in cycle I with a total
of 13 students who managed to achieve complete learning
outcomes of 59.09%
with the lowest score of 50 and the highest score of 85, in cycle II
with a total of 19 students who managed to achieve complete learning outcomes of 86.36% with the lowest score 60 and the highest score is 95. 3)
the results of storytelling
skills in the first cycle there is
a score of 422 with a percentage of 59.95% in the less skilled category,
while in the second cycle there is
a score of 607 with a percentage of 86.22% in the very skilled category. So it can be
concluded that research using the storytelling method can improve learning
outcomes and storytelling skills in Indonesian language subjects in class IV MI
Raudlatus Shibyan, Krangkeng Village, Krangeng District, Indramayu Regency.
Keywords: Storytelling Method, Learning
Outcomes, Storytelling Skills
Pendahuluan
Bahasa Indonesia merupakan bahasa nasional yang
digunakan oleh seluruh bangsa Indonesia (Bulan,
2019). Bahasa Indonesia juga dikatakan sebagai bahasa kedua setelah bahasa Ibu (Kurniati, 2015). Pembelajaran Bahasa
Indonesia di Sekolah Dasar merupakan bagian dari lima Mata Pelajaran pokok yang
harus dipelajari oleh siswa. Menurut (Setiawati, 2015) Para ilmuwan dalam
bidang lain pun menjadikan bahasa sebagai objek studi karena mereka
memerlukan bahasa sekurang-kurangnya sebagai alat untuk
mengomunikasikan berbagai hal.
Pada dasarnya bahasa adalah sebagai alat komunikasi
dalam kebutuhan sehari- hari (Nurcholis & Hidayatullah, 2019). Keterampilan
berbahasa diketahui mempunyai empat komponen, yaitu keterampilan menyimak,
keterampilan berbicara, keterampilan membaca
dan keterampilan menulis
(Ilham & Wijiati,
2020). Menurut (Pradita
& Jayanti, 2021) berbicara
diartikan sebagai satu dari empat keterampilan berbahasa yang berkembang
seiring dengan kehidupan anak serta didahului oleh keterampilan menyimak.
Begitupun berbicara merupakan salah satu aspek keterampilan berbahasa yang
bersifat produktif (Fauziah, 2018). Berbicara secara umum dapat dimaksudkan
sebagai sebuah keterampilan guna menyampaikan ide, gagasan seseorang kepada orang lain dengan menggunakan bahasa
lisan (Rahmayanti, Fitriani, & Aziz, 2023).
Keterampilan berbicara seseorang itu dapat diukur dari
bagaimana ide atau informasi yang diungkapkan sampai pada lawan tuturnya dan
juga menjadi tolak ukur untuk mendukung penutur
dalam meningkatkan keterampilan berbicara yang merupakan salah satu bagian dari
keterampilan berbahasa. Sebagaimana yang dikemukakan oleh Nurgiantoro (2010)
berbicara merupakan suatu kegiatan berbahasa kedua dari manusia setelah kegiatan
berbahasa mendengar. Menurut
Setyonegoro (2013) berbicara
ialah satu kemampuan
berkomunikasi dengan lawan tuturnya. Berbicara merupakan suatu kemampuan dalam
menuturkan bunyi-bunyi berupa artikulasi atau kata-kata yang bertujuan untuk
mengekspresikan, menyatakan serta menyampaikan pikiran, gagasan dan perasaan
(Rahmayanti et al., 2023). Berdasarkan hal tersebut, dapat disimpulkan bahwa,
berbicara merupakan suatu kegiatan penyampaian informasi untuk menambah
pengetahuan (Suharyanto, 2016), keterampilan dan sikap sebagai
respon dari pendengar yang mengekspresikan suatu ide
melalui tuturan. Keterampilan berbicaralah yang pertama tama dapat memenuhi
kebutuhan berkomunikasi dengan lingkungan sekitar khususnya bahasa verbal atau
lisan (Mahadi, 2021).
Berbicara berarti mengemukakan ide atau pesan lisan
secara aktif melalui lambang bunyi agar terjadi kegiatan komunikasi antara
pembicara dan pendengar (Harianto, 2020). Diharapkan dengan adanya mata
pelajaran Bahasa Indonesia di sekolah, yang paling utama adalah siswa bisa
berkomunikasi secara lebih efektif serta mampu berbahasa Indonesia dengan baik
dan benar sesuai etika dan kesopanan (Ali, 2020). Dalam pembelajaran Bahasa
Indonesia pada siswa sekolah dasar belum mampu menyampaikan komunikasi dalam bercerita,
oleh karena itu dalam pembelajaran ini diharapkan siswa mampu menyampaikan
cerita di depan kelas (Tambunan, 2018).
Setiantono (2012) bercerita
merupakan cara penyampaian atau penyajian materi pembelajaran secara lisan dalam
bentuk cerita dengan salah satu jenis dalam pembelajaran berbicara. Bercerita
dapat dipahami sebagai suatu tuturan yang menjelaskan bagaimana terjadinya
suatu hal, peristiwa dan kejadian, baik yang dialami diri sendiri maupun orang
lain.
Tujuan bercerita adalah untuk memberikan informasi kepada orang lain. Dengan bercerita seseorang akan dapat
menyampaikan berbagai pengalaman yang pernah dirasakan, dilihat, dialami serta informasi dan pengetahuan yang dimiliki (Amalia,
2019). Bercerita juga dapat berfungsi sebagai cara seseorang untuk
mengungkapkan berbagai perasaan yang dirasakan, kemauan serta keinginan untuk
berbagi tentang pengalaman yang diperolehnya. Dengan saling mengungkapkan
perasaan, pengalaman, informasi, maka komunikasi dikehidupan sosial pun akan berjalan
dengan baik dan lancar (Harapan, Pd, Ahmad, & MM, 2022).
Dari hasil observasi di kelas IV MI Raudlatus Shibyan
siswa masih belum bisa menyampaikan keterampilan bercerita dalam pembelajaran
Bahasa Indonesia di depan kelas, banyak siswa yang masih kesulitan jika diminta
untuk bercerita secara lisan. Hal ini terlihat pada saat proses
pembelajaran mata pelajaran Bahasa Indonesia keterampilan bercerita masih sangat
kurang diminati, siswa cenderung belum memiliki keberanian untuk bersuara maju
di depan kelas. Adapun ketercapaian
hasil belajar siswa masih kurang maksimal
dalam pelajaran Bahasa Indonesia.
Dengan jumlah siswa sebanyak 22 siswa, hanya beberapa
siswa yang memiliki
keterampilan bercerita yang baik serta berani
bercerita di depan kelas.
Hasil wawancara dengan guru hasil nilai keterampilan
bercerita siswa dalam pelajaran
bahasa Indonesia masih tergolong kurang dengan indikator keberhasilan 55,40%
sedangkan indikator keterampilan bercerita siswa yang harus dicapai sebesar
75%, sedangkan nilai hasil belajar siswa yang telah
mampu mencapai KKM hanya
36% (8 siswa) sedangkan 63% (14 siswa) masih di bawah KKM, sehingga KKM
yang telah ditentukan oleh guru kelas yaitu 70. Selain itu, siswa yang
berpartisipasi aktif dalam pembelajaran hanya beberapa saja.
Berdasarkan pemaparan di atas, untuk mengatasi
permasalahan pembelajaran peneliti menerapkan metode pembelajaran untuk
meningkatkan hasil belajar dan
keterampilan bercerita siswa pada pelajaran Bahasa Indonesia. Menggunakan
metode pembelajaran Storytelling metode pembelajaran Storytelling merupakan sebuah upaya yang
dilakukan supaya siswa mampu menyampaikan isi perasaan, buah pikiran atau
sebuah cerita secara lisan.
Hal ini sejalan dengan Wahyuni (2011) dengan judul:
�Peningkatan Keterampilan bercerita melalui metode menceritakan Ulang (Storytelling) Murid Kelas V SD, dapat di lihat dari hasil keterampilan bercerita murid kelas V sebesar
16,14% dari siklus I dengan
indikator keberhasilan 61,36% dan pada siklus II dengan indikator keberhasilan
77,50%. Adapun hasil lain dari peneliti Karyadi, A.C (2018) hal ini dapat
dilihat dari hasil penelitian Implikasi dari penelitian ini adalah penerapan
metode storytelling menggunakan media
big book sebagai salah satu alternative metode pembelajaran yang menyenangkan
bagi anak yang menyebutkan bahwa rata-rata kelas pada pra tindakan sebesar
34,89%. Setelah dilakukan
tindakan dalam siklus I meningkat rata-rata kelas menjadi sebesar
54, 89% dan pada siklus II meningkat
menjadi 71,03%.
Adapun hasil penelitian yang dilakukan oleh Muhlisa
baharudin (2018) yang berjudul� Penerapan Metode Storytelling (mendongeng) dengan media gambar seri untuk
meningkatkan keterampilan berbicara siswa kelas II SDN 1 Pringgabaya�.
Sedangkan rata-rata hasil kemampuan berbicara siswa adalah 69,05% meningkat
menjadi 75,8%.
Peneliti menggunakan Metode Penelitian Tindakan Kelas
(PTK), bersifat meneliti kelangsungan pembelajaran di dalam kelas. Berdasarkan
paparan di atas, peneliti dapat mengembangkan pembelajaran dengan penelitian
tindakan kelas yang berjudul �Upaya Meningkatkan Hasil Belajar dan Keterampilan
Bercerita Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Melalui Metode Storytelling Kelas IV di MI Raudlatus
Shibyan Desa Krangkeng Kecamatan Krangkeng
Kabupaten Indramayu�.
Metode
Sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai, maka metode
penelitian yang digunakakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Yang
sering disebut Classroom Action Research (CAR) merupakan jenis penelitian yang
dilaksanakan guru dalam bentuk tindakan untuk memperbaiki proses dan hasil
belajar siswa. Arikunto (2014) menyatakan bahwa penelitian tindakan kelas (PTK)
adalah penelitian tindakan yang dilakukan oleh guru ke kelas atau di sekolah
tempat ia mengajar
dengan penekanan pada
penyempurnaan atau peningkatan proses praksis pembelajaran. Arikunto (2010)
penelitian tindakan kelas
(PTK) merupakan kegiatan
penelitian yang dilakukan
terhadap sejumlah subjek yang menjadi sasaran yaitu peserta didik, yaitu
bertujuan memperbaiki situasi pembelajaran di kelas agar terjadi peningkatan
kualitas pembelajaran. Dapat disimpulkan bahwa PTK merupakan suatu bentuk
penelitian tindakan yang dilakukan oleh guru yang bersifat reflektif dengan tujuan untuk memperbaiki proses dan
hasil belajar siswa yang dilakukan guru dengan melakukan tindakan tertentu
untuk memperbaiki proses dan hasil belajar siswa.
PTK merupakan salah satu upaya yang dapat
dilakukan guru untuk meningkatkan kualitas peran dan tanggung
jawab guru khususnya dalam pengetahuan
pembelajaran. PTK berkembang dari penelitian tindakan kelas oleh Kurt Lewin,
yang diterapkan dibidang ilmu sosial. Penelitian tindakan dilakukan untuk
memperbaiki proses tindakan sosial. PTK dilaksanakan dengan menerapkan berbagai
inovasi untuk meningkatkan kualitas dan produktivitas proses pembelajaran.
Desain Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini menggunakan desain
penelitian yang dikemukakan oleh Kemmis dan Mc Taggart yang meliputi
perencanaan, pelaksanaan, observasi/Pengamatan
dan refleksi. Menurut
Kemmis dan Mc Taggart (Arikunto, 2010) adalah sebagai berikut:
Gambar 3.1 Alur Pelaksanaan PTK Model Kemmis dan Mc Taggart Menurut Arikunto
(2010) model yang dikemukakan oleh Kemmis dan Mc Taggart.
Penelitian tindakan kelas dilakukan melalui
proses yang dinamis
dan komplementari yang terdiri dari empat langkah yaitu
sebagai berikut:
1)
Perencanaan (Planning)
Perencanaan merupakan tahap dimana peneliti menjelaskan apa, mengapa, kapan,
dimana, oleh siapa dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan. Pada tahap ini
peneliti mengidentifikasi dan menganalisis masalah yang akan diteliti,
menetapkan alasan mengapa penelitian dilakukan untuk mengatasi masalah, membuat
rincian rancangan tindakan seperti membuat silabus, menyusun rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP), menyiapkan materi yang akan diajarkan,
merancang media yang akan digunakan, menyiapkan lembar observasi / pengamatan,
menyiapkan lembar tes hasil belajar, melakukan
refleksi dan berkoordinasi dengan guru wali kelas serta menetapkan indikator keberhasilan.
2)
Pelaksanaan Tindakan (Action)
Tahap ke-2 dari penelitian tindakan adalah pelaksanaan
yang merupakan implementasi atau penerapan isi rancangan dalam kancah, yaitu
mengenakan tindakan kelas pada tahap ini, rancangan model dan skenario
pembelajaran akan diterapkan. Skenario atau
rancangan tindakan yang akan dilakukan menjelaskan tentang:
a.
Langkah demi langkah kegiatan
yang akan dilakukan.
b.
Kegiatan yang seharusnya dilakukan oleh guru.
c.
Kegiatan yang seharusnya dilakukan oleh siswa.
d.
Rincian tentang jenis media pembelajaran yang akan digunakan dan cara menggunakannya.
e.
Jenis instrumen yang akan digunakan untuk
pengumpulan data / pengamatan
disertai dengan penjelasan rinci bagaimana menggunakannya.
3)
Pengamatan (Observasi)
Pengamatan merupakan kegiatan pengamatan (pengumpulan
data) yang Selanjutnya dikaji secara menyeluruh untuk mengukur seberapa
jauh efek tindakan
dalam mencapai sasaran. Pengamatan dilaksanakan bersamaan dengan tahap
pelaksanaan tindakan. Pada tahap ini, kegiatan yang dilakukan yaitu mengamati
dan mencatat semua hal yang diperlukan dapat berupa data kuantitatif (hasil tes
tulis berupa isian) atau data kualitatif yang menggambarkan keadaan kelas
dengan lembar observasi keterampilan bercerita dan observasi aktivitas guru
selama pembelajaran apakah ada peningkatan keterampilan bercerita dan hasil
belajar siswa saat menerapkan metode Storytelling.
4)
Refleksi
Tahapan ini dimaksudkan untuk mengkaji secara menyeluruh tindakan yang telah dilakukan,
berdasarkan data yang telah terkumpul, kemudian dilaksanakan kegiatan
mengevaluasi dan menganalisis hasil pengamatan untuk mengukur keberhasilan
pembelajaran yang telah dilaksanakan. Hasil refleksi digunakan oleh peneliti
sebagai acuan untuk menentukan tindakan selanjutnya. Apabila masih ditemukan
beberapa kekurangan dan belum sesuai dengan indikator keberhasilan maka hasil
refleksi akan digunakan sebagai acuan untuk menyusun
perencanaan pada siklus Berikutnya. Jika hasil
penelitian pada siklus I belum memenuhi indikator
keberhasilan maka hasil tersebut akan ditingkatkan pada siklus berikutnya.
Siklus I
Penelitian siklus pertama terdiri dari empat kegiatan,
yaitu: Perencanaan, pelaksanaan, observasi/pengamatan, dan refleksi. Berdasarkan siklus pertama, guru akan
mengetahui letak keberhasilan dan kegagalan atau hambatan yang dijumpai pada
siklus pertama. Untuk itu, guru merumuskan kembali rencana tindakan untuk
siklus kedua. Kegiatan pada siklus
kedua ini dapat berupa kegiatan sebagaimana
yang dilakukan pada siklus pertama.
Populasi dan
Sampel
a.
Populasi
Menurut Arikunto (2010)
populasi adalah keseluruhan subjek penelitian. Populasi yang digunakan dalam penelitian
ini adalah seluruh siswa MI Raudlatus Shibyan Desa Krangkeng Kecamatan Krangkeng Kabupaten Indramayu
dengan jumlah siswa 114 siswa.
b.
Sampel
Menurut Arikunto (2010)
sampel adalah sebagian
atau wakil populasi
yang diteliti. Berdasarkan
hasil observasi yang dilakukan di MI Raudlatus Shibyan Desa Krangkeng Kecamatan
Krangkeng Kabupaten Indramayu sampel diambil dari Kelas IV sebagai sampel
dengan jumlah sebanyak 22 siswa yang dijadikan sebagai subjek penelitian.
Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling
strategis dalam penelitian, karena tujuan
dari penelitian adalah mendapatkan data-data. Dalam penelitian
ini, teknik pengumpulan data penelitian tindakan kelas ini adalah dengan tes
dan observasi. Berikut adalah penjelasan mengenai teknik pengumpulan data.
1)
Tes
Menurut Arikunto (2012)
tes adalah suatu alat pengumpul informasi ataupun data, tetapi jika dibandingkan dengan alat-alat lain, tes disini bersifat lebih
resmi karena perlu dengan batasan-batasan. Untuk mengukur hasil belajar siswa
menggunakan tes tertulis berupa soal. Tes umumnya digunakan
untuk menilai dan mengukur hasil belajar kognitif siswa berkenaan dengan penguasaan
bahan pengajaran sesuai dengan tujuan pendidikan dan pengajaran.
Tes dalam penelitian ini dilakukan pada akhir
pembelajaran untuk memperoleh data serta mengetahui sejauh mana siswa memahami
materi yang diajarkan. Adapun tes yang digunakan dalam penelitian adalah
tes tertulis dan bentuk tesnya
berupa isian untuk mengukur hasil belajar siswa.
2)
Observasi
Menurut Arikunto (2012) observasi atau pengamatan adalah
suatu teknik yang dilakukan dengan cara mengadakan pengamatan secara teliti
serta pencatatan secara sistematik. Pada penelitian ini, observasi dilakukan
berdasarkan lembar observasi yang telah dibuat sebelumnya. Untuk mengukur
tingkat keterampilan bercerita siswa dan aktivitas guru dalam proses
pembelajaran.
3)
Dokumentasi
Pengumpulan data melalui dokumentasi foto-foto merupakan
bukti penelitian sebagai gambar hasil belajar penelitian yang dapat
dideskripsikan. Penelitian bertindak sebagai perencanaan dan pelaksanaan
kegiatan, peneliti membuat perencanaan kegiatan,
melaksanakan kegiatan, melakukan pengamatan, mengumpulkan hasil penelitian.
Melakukan tindakan sekaligus mengamati hasil. Dokumentasi dianalisis dengan
mendeskripsikan foto-foto menjadi kalimat yang bermakna untuk menjelaskan data
penelitian. Hasil analisis dokumentasi pada setiap siklus dijadikan data
penguat untuk kriteria keberhasilan proses aktifitas belajar siswa.
Hasil dan Pembahasan
Hasil Temuan
Pada bab ini akan disajikan mengenai hasil penelitian
sebagai jawaban atas rumusan masalah yang diajukan. Sebelum hasil penelitian
dipaparkan akan diuraikan terlebih dahulu mengenai
kondisi awal (pratindakan) keterampilan bercerita kelas IV MI Raudlatus Shibyan. Dengan demikian,
secara urut bab ini akan menjelaskan tentang (1) kondisi awal keterampilan bercerita siswa kelas MI
Raudlatus Shibyan, (2) pelaksanaan
tindakan serta hasil penelitian, dan (3) pembahasan hasil penelitian.
1)
Hasil Temuan Penelitian Prasiklus
Keterampilan Bercerita Siswa
Data yang diperoleh oleh pratindakan yang didapat dari
guru kelas dalam keterampilan bercerita sebelum menggunakan metode storytelling dengan indikator
keberhasilan keterampilan bercerita
siswa hanya 50,28%
sedangkan indikator yang harus
dicapai keterampilan bercerita sebesar 75%, dikarenakan guru masih menggunakan
metode konvensional sehingga siswa merasa jenuh dalam melakukan pembelajaran
bercerita pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. Hal ini menunjukan bahwa pada
hasil observasi keterampilan bercerita pada prasiklus masih belum mencapai
kriteria ketuntasan indikator sebesar 75%. Secara keseluruhan ini menunjukkan
bahwa keterampilan bercerita siswa kelas IV MI Raudlatus
Shibyan masih tergolong
kurang.
Data dari hasil keterampilan bercerita awal ini akan menjadi bahan pertimbangan peneliti dengan kolaborator untuk
mengadakan tindakan perbaikan yang dilakukan dalam pembelajaran berikutnya.
2) Nilai Hasil Belajar
Prasiklus Bahasa Indonesia.
Berdasarkan prasiklus yang telah didapatkan oleh guru
kelas dapat dilihat hasil awal belajar pada mata pelajaran bahasa indonesia
diketahui bahwa masih banyak
siswa yang kurang dalam hasil belajar. Dari jumlah 22 siswa yang
berhasil terdapat 8 siswa (36,36%) dan 14 siswa (63.64%)
yang belum berhasil.
Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar kelas
IV MI Raudlatus Shibyan masih tergolong belum mencapai nilai KKM 70. Data dari hasil belajar prasiklus ini
akan menjadi bahan pertimbangan peneliti untuk mengadakan tindakan perbaikan
yang dilakukan dalam siklus 1.
Hasil Tindakan Kelas
Siklus I
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam 2 siklus
yang terdiri setiap siklus 2 kali pertemuan pembelajaran peserta tes evaluasi
setiap siklus.
Pada siklus I dilaksanakan pada tanggal 20-21 Juni 2022
yang dilaksanakan di kelas IV MI Raudlatus Syibyan Desa Krangkeng subjek penelitian ini terdiri dari 22 siswa diantaranya
11 siswa laki-laki dan 11 siswa perempuan. Pada siklus I ini dilaksanakan dalam
dua kali pertemuan. Berikut ini dijabarkan pelaksanaan tindakan siklus I.
1) Perencanaan Siklus I
Perencanaan dalam penelitian ini dilakukan oleh peneliti kemudian
didiskusikan dengan kolaborator. Perencanaan dalam siklus I ini meliputi
persiapan hal-hal yang dibutuhkan saat pelaksanaan penelitian. Persiapan
tersebut meliputi hal-hal sebagai berikut.
a)
Koordinasi dengan guru untuk
menetapkan jadwal pelaksanaan penelitian;
b) Menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) siklus
I;
c)
Menyiapkan materi pembelajaran Bahasa
Indonesia;
d) Menyiapkan media cerita
legenda yang akan diceritakan oleh siswa;
e)
Menyiapkan lembar soal tes siklus
I untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah diterapkannya metode Storrytelling.
2) Pelaksanaan Siklus I
Implementasi tindakan pada siklus I, yaitu dengan
penerapan penggunaan media cerita
dongeng untuk meningkatkan keterampilan bercerita. Implementasi
tindakan siklus I dilakukan sebanyak dua kali pertemuan sesuai dengan jadwal yang telah ditentukan sebelumnya,
yaitu tanggal 20-21 Juni 2022. Adapun
deskripsi implementasi tindakan
siklus I pada tiap pertemuan adalah sebagai berikut.
a.
Pertemuan Pertama (Senin, 20 Juni 2022)
Pertemuan pertama siklus I dilaksanakan pada hari Senin,
20 Juni 2022 berlangsung selama 60 menit (1 jam pelajaran) dimulai pukul 07.30-08.30 WIB. Alat dan bahan yang digunakan pada pertemuan pertama adalah media cerita legenda.
Adapun kegiatan yang berlangsung selama pembelajaran meliputi:
Kegiatan Pendahuluan
1.
Melakukan pembukaan dengan salam,
menanyakan kabar dan kehadiran siswa.
2.
Kelas dilanjutkan dengan berdo�a
dipimpin oleh salah
seorang siswa.
3.
Melakukan apersepsi yang
akan menarik perhatian siswa.
4.
Mengajukan pertanyaan yang ada berkaitannya dengan pelajaran yang akan
dilakukan.
5.
Menumbuhkan motivasi dan����� menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung.
6.
Menyampaikan kegiatan
pembelajaran yang dilakukan.
Kegiatan Inti
1.
Guru menjelaskan materi
pembelajaran yang dilakukan dengan menggunakan media.
2.
Guru membagikan media
pembelajaran pada siswa berupa lembar teks cerita �Gajah kecil yang Putus Asa� (Storytelling).
3.
Siswa membaca teks cerita �Gajah kecil yang Putus Asa� dengan seksama
(Storytelling).
4.
Siswa memperhatikan guru yang sedang mendemonstrasikan cara bercerita dengan
baik di depan kelas (Storytelling).
5.
Siswa memberikan���� tanggapan terhadap
demonstrasi yang guru lakukan
(Storytelling).
6.
Siswa maju secara bergantian untuk menceritakan
tentang cerita �Gajah kecil yang Putus Asa� yang sudah dibacanya (Storytelling).
7.
Siswa menghafal nama tokoh dalam
cerita �Gajah kecil yang Putus Asa�
yang sudah dibacanya.
8.
Siswa mengidentifikasi tema dan amanat
dari cerita �Gajah kecil yang Putus Asa� yang sudah dibacanya.
9.
Siswa bersama guru bertanya
jawab tentang nama tokoh, tema,
dan amanat dalam cerita
�Gajah kecil yang Putus Asa�.
Kegiatan Penutup
1.
Siswa di dampingi guru membuat kesimpulan hasil belajar.
2.
Siswa di ingatkan oleh guru untuk mempelajari materi
pelajaran berikutnya.
3.
Guru menutup pembelajaran dengan berdo�a.
b. Pertemuan Kedua (Selasa,
21 Juni 2022)
Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Selasa,
21 Juni 2022 yang berlangsung selama 120 menit (2 jam
pelajaran) dimulai pukul 07.30 � 09.30 WIB. Alat
dan bahan yang digunakan pada pertemuan kedua adalah media cerita legenda dan
lembar soal. Adapun kegiatan yang berlangsung selama pembelajaran meliputi:
Kegiatan Pendahuluan
1
Melakukan pembukaan dengan salam,
menanyakan kabar dan kehadiran siswa.
2
Kelas dilanjutkan dengan berdo�a
dipimpin oleh salah
seorang siswa.
3
Mengajukan pertanyaan yang ada berkaitannya dengan pelajaran yang akan
dilakukan.
4
Menumbuhkan motivasi dan menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang
berlangsung.
Kegiatan Inti
1.
Guru menjelaskan materi
pembelajaran yang dilakukan dengan menggunakan media.
2.
Guru membagikan media
pembelajaran pada siswa berupa lembar teks cerita �Gajah kecil yang Putus Asa� (Storytelling).
3.
Siswa membaca teks cerita �Gajah kecil yang Putus Asa� dengan seksama
(Storytelling).
4.
Siswa memperhatikan guru yang sedang mendemonstrasikan cara bercerita dengan
baik di depan kelas (Storytelling).
5.
Siswa memberikan���� tanggapan terhadap
demonstrasi yang guru lakukan
(Storytelling).
6.
Siswa maju secara bergantian untuk menceritakan
tentang cerita �Gajah kecil yang Putus Asa� yang sudah dibacanya (Storytelling).
7.
Siswa menerima lembar soal dari guru bentuk tes cerita �Asal Mula
Telaga Warna�.
8.
Siswa mengerjakan lembar soal tes pada lembar jawaban
yang telah tersedia.
9.
Siswa diingatkan oleh guru untuk memeriksa kembali hasil jawabannya.
Kegiatan Penutup
1.
Siswa di dampingi guru membuat kesimpulan hasil belajar.
2.
Siswa di ingatkan oleh guru untuk mempelajari materi
pelajaran berikutnya.
3.
Guru mengkondisikan kelas dan dilanjutkan dengan
berdo�a.
3) Observasi Siklus I
Dalam pelaksanaan pembelajaran bahasa Indonesia
menggunakan metode storytelling,
peneliti bertindak sebagai pengajar dalam proses pembelajaran, sedangkan
observer dilakukan oleh guru kelas IV. Disini observer bertugas mengawasi
seluruh kegiatan dan mengamati
sekaligus memberikan penilaian
terhadap aktivitas guru selama
proses pembelajaran dan keterampilan bercerita
pada saat siswa bercerita didepan
kelas. Berikut ini merupakan hasil observasi guru yang dilakukan pada
saat tindakan siklus I pertemuan pertama dan kedua.
Tabel 4.1 Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas
Guru dalam Penerapan Metode Storytelling Siklus I
|
No
|
Indikator
|
Hasil Skor
|
|
1
|
Kegiatan Awal
|
20
|
|
2
|
Kegiatan Inti
|
29
|
|
3
|
Kegiatan Penutup
|
10
|
|
Jumlah Skor
|
59
|
|
Persentase
|
81,94%
|
|
Kategori
|
Baik
|
Berdasarkan tabel 4.1 diatas, rakapitualsi hasil
observasi aktivitas guru dalam menggunakan metode Storrytelling pada
siklus 1 terdapat
jumlah skor 59 dengan
persentase 81,94%.
Hal ini menunjukan bahwa hasil observasi guru pada siklus 1 dengan kategori baik.
Tabel 4.2 Rekapitulasi Keterampilan Bercerita Menggunakan Metode Pembelajaran Storytelling Siklus 1
|
No
|
Aspek Pengamatan
|
Ju mlah Skor
|
Rata
-Rata
|
|
1
|
Siswa mampu
berbicara bahasa yang
baik
|
57
|
2,59
|
|
2
|
Siswa memiliki kefasehan berbicara
|
55
|
2,5
|
|
3
|
Mengusai kosakata yang baik
|
56
|
2,54
|
|
4
|
Intonasi suara dan
durasi
|
48
|
2,18
|
|
5
|
Siswa mampu bercerita dengan
baik
|
56
|
2,54
|
|
6
|
Menguasai isi cerita
|
50
|
2,27
|
|
7
|
Ekpresi yang tepat dan sesuai dengan
isi cerita (sedih, bahagia, marah dan terkejut)
|
46
|
2,09
|
|
8
|
Memiliki sikap yang wajar, tenang dan tidak
kaku
|
54
|
2,45
|
|
Jumlah
|
422
|
|
Persentase
|
59,95%
|
|
Kategori
|
Kurang Terampil
|
Berdasarkan Tabel 4.2 di atas, rekapitulasi hasil
keterampilan bercerita pada siklus I dengan skor 422 dengan persentase
adalah 59,95%. Dari data tersebut pada siklus I belum mencapai indikator
keberhasil 75% dikarenakan masih ada siswa yang belum menguasi kefasehan bercerita, intonasi
suara dan durasi, ekspresi
dalam bercerita serta belum
tenang dalam mengikuti keterampilan bercerita. Hal ini menunjukan keterampilan bercerita
dinyatakan dalam kategori
kurang terampil. Maka dari itu peneliti
melakukan tindakan siklus
II untuk meningkatkan keterampilan bercerita siswa
kelas IV MI Raudlaus Syibyan
Desa Krangkeng.
Tabel 4.3 Rekapitiulasi Nilai Hasil Belajar
Siklus I
|
o
|
Si
klus
|
Si
swa Tuntas
|
Persentase Siswa Tuntas
|
Siswa Tidak Tuntas
|
Persen
tase�������������� Siswa Tidak Tuntas
|
|
|
Pr
asiklus
|
8
|
36,36%
|
14
|
63,64%
|
|
|
Si
klus I
|
13
|
59,09%
|
9
|
40,91%
|
Berdasarkan tabel 4.3 rekapitulasi hasil
belajar pada siklus 1 siswa kelas IV MI Raudlatus Shibyan masih banyak siswa
yang kurang mencapai nilai KKM. Dari jumlah 22 siswa terdapat 13 (59,09%) siswa
yang dinyatakan mencapai nilai KKM
sedangakan 9 (40,91%) siswa masih belum mencapai nilai KKM. Hal ini menujukan
bahwa siklus I masih perlu tindakan selanjutnya yaitu siklus II untuk
meningkatkan hasil belajar siswa pada kelas IV MI Raudlatus Syibyan Desa
Krangkeng dengan nilai KKM 70 dan ketuntasan keberhasilan 80%.
4) Refleksi Siklus I
Hasil observasi atau data yang diperoleh pada siklus I
adalah pada kegiatan pembelajaran metode Storrytelling pada
pelajaran bahasa Indonesia
yang dilakukan oleh guru sudah dikatakan dalam kategori baik dikarenakan penguasaan kelas yang dilakukan oleh guru saat membuka pelajaran dan pada saat menyampaikan apersepsi dan motivasi di
depan kelas menarik perhatian siswa. Saat proses kegiatan
pembelajaran berlangsung guru
mampu untuk mengatur situasi kelas saat proses pembelajaran hal ini siswa tidak
ada lagi yang mengobrol dan berlarian saat pembelajaran berlangsung.
Keterampilan bercerita siswa dalam proses pembelajaran
dengan menggunakan metode Storrytelling masih
memiliki kekurangan, yaitu masih banyak siswa yang yang bergurau, bermain,
saling mengejek siswa lainnya saat tampil di depan kelas.
Hasil belajar siswa pada siklus I masih belum mencapai
kriteria KKM dikarenakan siswa masih belum memahami
dalam mengerjakan soal isian yang diberikan
oleh guru. Hal yang belum dimengerti siswa saat mengerjakan soal isian yaitu
karena masih belum memahami teks cerita yang terdapat pada soal tersebut.
Berdasarkan refleksi siklus I ini masih terdapat
kekurangan, sehingga perlu adanya revisi untuk dilakukan pada siklus
berikutnya. Tindakan yang akan dilakukan pada siklus II yaitu :
1) Guru harus lebih kreatif lagi saat memberikan motivasi penguatan ketika
hendak belajar.
2) Lebih kreatif dalam mengarahkan siswa terhadap permasalahan yang akan dipecahkan.
3) Guru dapat memberikan tambahan nilai kepada siswa yang aktif dalam
belajar agar siswa terpacu semangatnya dalam belajar.
4) Hasil keterampilan bercerita
masih belum mencapai
nilai ketuntasan 75% sehingga
perlu tindakan selanjutnya.
5) Hasil belajar siswa menunjukan klasifikasi sebesar 59,09% sehingga
perlu ditingkatkan kembali.
Hasil Tindakan Kelas Siklus
II
Pada siklus II dilaksanakan pada tanggal 22-23 Juni 2022
yang dilaksanakan di kelas IV MI Raudlatus Syibyan.
Subjek penelitian ini terdiri dari 22 siswa diantaranya 11 siswa laki-laki dan 11 siswa
perempuan. Pada siklus II ini dilaksanakan dalam dua kali pertemuan. Berikut
ini dijabarkan pelaksanaan tindakan siklus I.
1) Perencanaan Siklus II
Perencanaan dalam penelitian ini dilakukan oleh peneliti kemudian
didiskusikan dengan kolaborator. Perencanaan dalam siklus I ini meliputi
persiapan hal-hal yang dibutuhkan saat pelaksanaan penelitian. Persiapan
tersebut meliputi hal-hal berikut.
a)
Koordinasi dengan guru untuk
menetapkan jadwal pelaksanaan penelitian;
b)
Menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) siklus II;
c)
Menyiapkan materi pembelajaran Bahasa
Indonesia;
d)
Menyiapkan media cerita legenda
yang akan diceritakan oleh siswa;
e)
Menyiapkan lembar soal tes siklus
II untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah diterapkannya metode Storrytelling.
2) Pelaksanaan Siklus II
Pelaksanaan tindakan pada siklus II, yaitu dengan
penerapan penggunaan media cerita legenda untuk meningkatkan
keterampilan bercerita. Pelaksanaan tindakan siklus II dilakukan sebanyak dua
kali pertemuan sesuai dengan jadwal yang telah ditentukan sebelumnya, yaitu tanggal 22-23 Juni
2022 yang dilaksanakan di kelas IV MI Raudlatus Syibyan. Adapun deskripsi
pelaksanaan tindakan siklus II pada tiap pertemuan adalah sebagai berikut.
a.
Pertemuan Pertama (Rabu, 22 Juni 2022)
Pertemuan pertama siklus II dilaksanakan pada hari Rabu,
22 Juni 2022 berlangsung selama 60 menit (1 jam pelajaran) dimulai pukul 07.30
� 08.30 WIB. Alat dan bahan yang
digunakan pada pertemuan pertama dan kedua adalah media cerita legenda. Adapun
kegiatan yang berlangsung selama pembelajaran meliputi:
Kegiatan Pendahuluan
1.
Melakukan pembukaan dengan salam, menanyakan kabar dan kehadiran siswa.
2.
Kelas dilanjutkan dengan berdo�a
dipimpin oleh salah
seorang siswa.
3.
Melakukan apersepsi yang
akan menarik perhatian siswa.
4.
Mengajukan pertanyaan yang ada berkaitannya dengan
pelajaran yang akan
dilakukan.
5.
Menumbuhkan motivasi dan menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung.
6.
Menyampaikan kegiatan
pembelajaran yang dilakukan
Kegiatan Inti
1.
Guru menjelaskan materi pembelajaran yang dilakukan dengan menggunakan media.
2.
Guru membagikan media pembelajaran pada siswa berupa
lembar teks cerita �Si Kancil
yang Pandai� (Storytelling).
3.
Siswa membaca teks cerita �Si
Kancil yang Pandai� dengan seksama (Storytelling).
4.
Siswa memperhatikan guru yang sedang mendemonstrasikan cara bercerita dengan baik di
depan kelas (Storytelling).
5.
Siswa memberikan tanggapan terhadap
demonstrasi yang guru lakukan
(Storytelling).
6.
Siswa maju secara bergantian untuk
menceritakan tentang cerita �Si Kancil yang Pandai� yang sudah dibacanya (Storytelling).
7.
Siswa menghafal nama tokoh dalam
cerita �Si Kancil yang Pandai� yang
sudah dibacanya.
8.
Siswa mengidentifikasi tema dan
amanat dari cerita �Si Kancil yang Pandai� yang sudah dibacanya.
9.
Siswa bersama guru
bertanya jawab tentang nama tokoh utama
dan tambahan, tema, dan amanat dalam cerita �Si Kancil yang Pandai�.
Kegiatan Penutup
1.
Siswa di dampingi guru membuat kesimpulan hasil belajar.
2.
Siswa di ingatkan oleh guru untuk mempelajari materi pelajaran
berikutnya.
3.
Guru menutup pembelajaran dengan berdo�a.
b. Pertemuan Kedua (Kamis,
23 Juni 2022)
Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Kamis,
23 Juni 2022 yang berlangsung selama 120 menit (2 jam
pelajaran) dimulai pukul 07.30 � 09.30 WIB. Alat
dan bahan yang digunakan pada pertemuan kedua adalah media cerita legenda dan
lembar soal. Adapun kegiatan yang berlangsung selama pembelajaran meliputi:
Kegiatan Pendahuluan
1.
Melakukan pembukaan dengan salam, menanyakan kabar dan kehadiran siswa.
2.
Kelas dilanjutkan dengan berdo�a
dipimpin oleh salah
seorang siswa.
3.
Mengajukan pertanyaan yang ada berkaitannya dengan
pelajaran yang akan
dilakukan.
4.
Menumbuhkan motivasi dan menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung.
Kegiatan Inti
1.
Guru menjelaskan materi pembelajaran yang dilakukan dengan menggunakan media.
2.
Guru membagikan media pembelajaran pada siswa berupa
lembar teks cerita �Si Kancil
yang Pandai� (Storytelling).
3.
Siswa membaca teks cerita �Si
Kancil yang Pandai� dengan seksama (Storytelling).
4.
Siswa memperhatikan guru yang sedang mendemonstrasikan cara bercerita dengan baik di
depan kelas (Storytelling).
5.
Siswa memberikan tanggapan terhadap
demonstrasi yang guru lakukan
(Storytelling).
6.
Siswa maju secara bergantian untuk
menceritakan tentang cerita �Si Kancil yang Pandai� yang sudah dibacanya (Storytelling).
7.
Siswa menerima lembar soal tes dari guru bentuk
tes cerita �Asal Mula
Danau Toba�.
8.
Siswa mengerjakan lembar soal tes
pada lembar jawaban yang telah tersedia.
9.
Siswa diingatkan oleh guru untuk memeriksa kembali hasil jawabannya.
Kegiatan Penutup
1.
Siswa di dampingi guru membuat kesimpulan hasil belajar.
2.
Siswa di ingatkan oleh guru untuk mempelajari materi pelajaran
berikutnya.
3.
Guru mengkondisikan kelas dan dilanjutkan dengan
berdo�a.
3)
Observasi Siklus II
Observasi pada siklus II ini pada dasarnya hampir sama
dengan observasi pada siklus I. Pengamatan dilakukan terhadap pelaksanaan
proses pembelajaran dan hasil pembelajaran.
Tabel 4.4 Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas
Guru dalam Penerapan Metode Storytelling Siklus II
|
No
|
Indikator
|
Hasil Skor
|
|
1
|
Kegiatan Awal
|
22
|
|
2
|
Kegiatan Inti
|
33
|
|
3
|
Kegiatan Penutup
|
11
|
|
Jumlah Skor
|
66
|
|
Persentase
|
91,67%
|
|
Kategori
|
Sangat Baik
|
Berdasarkan tabel 4.4 diatas, rakapitualsi hasil
observasi aktivitas guru dalam menggunakan metode Storrytelling pada siklus II sudah dinyatakan dalam kategori sangat baik karena pada hasil observasi aktivitas guru pada siklus II terdapat jumlah
skor 66 dengan persentase 91,67%. Hal ini menunjukan bahwa guru sudah
bisa menguasai keadaan kelas. Maka pada siklus II peneliti sudah berhasil dalam
melakukan penelitian di kelas IV MI Raudlatus Syibyan Desa Krangkeng.
Tabel 4.5 Lembar
Observasi Keterampilan Bercerita
Menggunakan Metode
Pembelajaran Storytelling Siklus II
|
No
|
Aspek Pengamatan
|
Jumlah
Skor
|
Rata
-Rata
|
|
1
|
Siswa mampu berbicara bahasa
yang
baik
|
76
|
3,45
|
|
2
|
Siswa memiliki kefasehan berbicara
|
66
|
3
|
|
3
|
Mengusai kosakata yang
baik
|
75
|
3,40
|
|
4
|
Intonasi suara dan durasi
|
76
|
3,45
|
|
5
|
Siswa mampu
bercerita dengan baik
|
73
|
3,32
|
|
6
|
Menguasai isi cerita
|
81
|
3,68
|
|
7
|
Ekpresi yang tepat dan sesuai dengan isi cerita (sedih, bahagia, marah dan terkejut)
|
81
|
3,68
|
|
8
|
Memiliki sikap
yang wajar, tenang dan tidak kaku
|
79
|
3,59
|
|
Jumlah
|
607
|
|
Persentase
|
86,22%
|
|
Kategori
|
Sangat Terampil
|
Berdasarkan Tabel 4.5 di atas, rekapitulasi hasil
keterampilan bercerita pada siklus II dengan skor 607 dengan persentase adalah
86,22%. Dari data tersebut pada siklus II sudah mencapai indikator keberhasil
75% dikarenakan siswa sudah menguasi kefasehan bercerita, intonasi suara dan
durasi, ekspresi dalam bercerita serta tenang dalam mengikuti keterampilan
bercerita. Hal ini menunjukan keterampilan bercerita dinyatakan dalam kategori sangat
terampil. Maka dari itu peneliti
tidak perlu melakukan tindakan selanjutnya.
Tabel 4.6 Nilai Hasil Belajar
Siklus II
|
No
|
Siklus
|
Siswa Tuntas
|
Persentase Siswa Tuntas
|
Siswa Tidak Tuntas
|
Persentase
Siswa������������������ Tidak Tuntas
|
|
1
|
Prasiklus
|
8
|
36,36%
|
14
|
63,64%
|
|
2
|
Siklus I
|
13
|
59,09%
|
9
|
40,91%
|
|
3
|
Siklus II
|
19
|
86,36%
|
3
|
13,64%
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Berdasarkan tabel
4.6 diatas hasil belajar siklus
II siswa kelas IV MI Raudlatus Shibyan sudah dinyatakan
memenuhi nilai kriteria dan bisa dikatakan sudah ada peningkatan dari siklus I.
Dalam hasil belajar siklus II hasil belajar siswa kelas IV MI Raudlatus Shibyan
terdapat 19 siswa (86,36%) yang dinyatakan tuntas sedangakan 3 siswa (13,64%)
masih belum tuntas.
Maka pada siklus
II ini siswa sudah memenuhi
nilai KKM 70 dengan ketuntasn keberhasilan 80%. Maka dapat disimpulkan
hasil belajar siswa dalam diagram dibawah ini:
Gambar 4.1. Hasil belajar siswa dari prasiklus sampai
siklus II Berdasarkan gambar di atas ini hasil belajar
siswa terdapat peningkatan dalam
hasil belajar.
Dari data prasiklus
hasil belajar terdapat
36,36%. Pada siklus
I adanya peningkatan hasil belajar yaitu 59,09% dan siklus II hasil belajar
siswa terdapat 86,36%.
4)
Refleksi Siklus II
Hasil pengamatan yang dilakukan pada siklus II ini
didapatkan hasil bahwa pembelajaran dengan menggunakan metode Storrytelling sudah ada peningkatan
dibandingkan dengan siklus I, peningkatan pada siklus II dapat disimpulkan
sebagai berikut:
1)
Guru sudah terlihat kreatif
dalam menyampaikan materi.
2)
Guru mampu mengarahkan siswa kepermasalahan .
3)
Siswa sudah mampu menyelesaikan permasalahn yang diberikan
guru.
4)
Hasil keterampilan bercerita sudah mencapai nilai
ketuntasan 75% sehingga tidak perlu tindakan selanjutnya.
5)
Siswa sudah mampu bekerja
sama menyelesaikan pemecahan
masalah.
6)
Jawaban dari soal-soal pada siklus
II sudah mulai terlihat����������� baik dari hasil
siklus sebelumnya.
7)
Adanya peningkatan hasil belajar
siswa pada aspek memahami dan menyebutkan, yang telah memenuhi target sehingga
tidak perlu lagi melaksanakan siklus selanjutnya.
Pelaksanaan tindakan telah selesai dilakukan langkah selanjutnya yaitu refleksi.
Refleksi ini dilakukan oleh peneliti dan guru kelas IV pada akhir siklus II, peneliti bersama guru kolaborator
mengevaluasi semua tindakan yang sudah dilaksanakan.
Selama tindakan siklus II proses pembelajaran
berlangsung lebih baik jika dibandingkan dengan tahap siklus I. Adanya media pembelajaran baru merangsang minat siswa dalam bercerita. Hal ini
dapat dilihat dari hasil keterampilan bercerita yang diperoleh siswa lebih baik
dari hasil siklus I.
Berdasarkan pada siklus II dalam keterampilan bercerita
terjadi peningkatan. Dari data yang diperoleh pada siklus I dalam keterampilan
bercerita dengan nilai skor 422 dengan persentase 59,95% dengan kategori
kurang terampil. Sedangkan pada siklus II keterampilan bercerita dengan skor 607 dengan persentase 86,22%
dan termasuk dalam kategori sangat terampil.
Hal ini menunjukan bahwa keterampilan bercerita pada kelas IV dengan metode Storrytelling
sudah memenuhi nilai ketuntasan indikator keterampilan bercerita yaitu 75%.
Pada hasil belajar pada kelas IV dengan metode Storryteling siklus II terdapat
peningkatan. Dari data yang diperoleh pada siklus I terdapat 13 siswa yang
dikatakan tuntas dengan persentase 59,09% dan 9 siswa yang dikatakan belum
tuntas dengan persentase 40,91%. Sedangakan
pada siklus II hasil belajar terdapat 19 siswa yang dikatakan tuntas dengan
persentase 86,36% dan 3 siswa yang dikatakan belum tuntas dengan persentase
13,64%. Hal ini dikatakan bahwa siklus II sudah mencapai indikator keberhasilan
dalam keterampilan bercerita 75% dan ketuntasan hasil belajar 80%.
Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yaitu
pemecahan suatu masalah yang terjadi di dalam kelas dengan melakukan peningkatan kualitas tindakan
(Kunandar: 2016). Pada penelitian ini dilakukan 2 siklus dan 2 kali pertemuan di setiap siklus. Pada siklus I yang dilaksanakan pada tanggal 20-21
Juni 2022 dan pada siklus
II dilaksanakan
pada tanggal 22-23 Juni 2022. Setiap siklus terdiri dari
beberapa tahapan, yakni perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.
Pada pertemuan awal, hasil belajar dan keterampilan bercerita dalam pelajaran
bahasa Indonesia masih rendah. Hal ini disebabkan karena siswa terbiasa
dengan metode yang diterapkan guru sebelumnya serta interaksi dalam pembelajaran hanya
terjadi satu arah. Untuk mengatasi permasalahan tersebut diperlukan adanya
upaya untuk meningkatkan hasil belajar dan keterampilan bercerita.
Realita yang terjadi di lapangan, siswa cenderung
bermalas-malasan untuk membaca, belum berani untuk bertanya dan antusias ketika
guru meminta untuk membaca dan berbicara di depan kelas. Kebanyakan dari mereka
masih kurang memperhatikan materi pembelajaran Bahasa Indonesia didalam cerita
seperti: tokoh, tema, alur cerita,
latar dan amanat.
Antusias mereka dalam bercerita juga kurang sehingga dibutuhkan sebuah metode
pembelajaran yang berasumsi bahwa siswa akan belajar dengan baik apabila materi
yang disajikan oleh guru berupa cerita dongeng.
Menurut Pellowski (dalam Nurcahyani, 2010)
mendefinisikan storytelling sebagai sebuah
seni atau seni dari sebuah
keterampilan bernarasi dari cerita-cerita dalam bentuk syair atau prosa, yang
dipertunjukkan atau dipimpin oleh satu orang di hadapan audience secara
langsung dimana cerita tersebut dapat dinarasikan dengan cara diceritakan atau dinyanyikan, dengan atau tanpa musik, gambar,
ataupun dengan iringan lain yang mungkin dapat dipelajari
secara lisan, baik melalui sumber tercetak, ataupun melalui sumber rekaman
mekanik.
Peran guru dalam proses belajar mengajar
meliputi banyak hal seperti sebagai pengajar,
manajer kelas, supervisor, motivator, konsuler, eksplorator, dsb, yang akan dikemukakan disini adalah peran yang
dianggap paling dominan dan klasifikasi guru menurut (Uzer Usman, 2013).
Adapun permasalahan yang akan dicari
jawabannya dalam penelitian ini adalah :�Apakah
metode Storytelling dapat meningkatkan keterampilan bercerita dan
hasil belajar pada siswa kelas IV MI
Raudlatus Syibyan Desa Krangkeng?
Menurut Surakarna & Dantes (2015) kompetensi yang
memadai sebagai pendidik menjadi tolak ukur untuk melihat bagaimana kualitas guru dalam melaksanakan
tugasnya sebagai pengajar
dan pendidik. Aktivitas
guru pada siklus
I yang diperoleh dari
observasi guru pada siklus I.
Hasil observasi aktivitas guru pada siklus I dengan skor
59 dengan persentase 81,94% dan dikatakan baik sedangkan pada siklus II dengan
skor 66 dengan persentase 91,67% dan dikatakan sangat baik. Hal ini pada siklus
II guru sudah mampu melakukan penelitian sehingga tidak perlu adanya tindakan
selanjutnya.
Sejalan dengan teori yang dikemukakan oleh Sumarni
(2012) kinerja guru merupakan kemampuan yang ditunjukkan oleh seorang guru dalam melaksanakan tugas atau pekerjaan. Kemampuan yang penulis maksud adalah bagaimana keterampilan guru
di dalam kelas baik keterampilan membuka pelajaran, keterampilan menggunakan
metode, keterampilan menggunakan media, keterampilan menggunakan bahan ajar,
keterampilan menggunakan variasi
serta keterampilan menutup
pelajaran. Peran seorang guru sangatlah signifikan dalam
proses belajar mengajar.
Hasil belajar merupakan perubahan yang diperoleh siswa
setelah mengalami aktivitas belajar. Perubahan yang diperoleh tersebut
tergantung pada apa yang dipelajari oleh siswa. Keberhasilan seseorang
dalam proses belajar
mengajar paling banyak
di ukur dengan alat ukur tes belajar, yang diberikan di akhir pembelajaran atau di akhir semester.
Hasil belajar yang dapat dihasilkan oleh siswa tergantung
pada proses belajarnya. Hasil belajar adalah kemampuan atau prestasi siswa yang
siswa capai setelah melalui proses belajar mengajar. Sudjana (2011) menyatakan
bahwa hasil belajar adalah kemampuan- kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia
menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar siswa dari praksiklus terdapat 8
siswa (36,36%) yang tuntas dan 14 siswa (63,64%) yang belum tuntas.
Pada siklus I hasil belajar
terdapat 13 siswa
(59,09%) yang tuntas dan 9 siswa (40,91%) yang belum tuntas,
sedangkan siklus II hasil belajar
terdapat 19 siswa (86,36%) yang tuntas dan 3 siswa (13,64%) yang belum tuntas.
Hal ini sejalan dengan penelitian M. Rais Salim (2019) dengan judul
Penerapan Metode StoryTelling untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
Siswa Kelas III SD GMIH L.O.C Kabupaten Pulau Morotai dengan hasil
belajar Pada siklus I5 siswa (31,25%/) yang memperoleh nilai ≥65, 11 siswa (sementara 68,75%/) masi memperoleh nilai <65 atau dapat dikatakan
masih belum berhasil. Sedangkan
pada siklus II terdapat 13 siswa (81,25%) atau memperoleh nilai ≥65 dan 3 siswa (18,75%) belum berhasil.
Menurut Agus Suprijono (2012) Keterampilan adalah
kegiatan belajar yang berfokus pada pengalaman belajar melalui gerak yang dilakukan
peserta didik. Kegiatan keterampilan terjadi jika
peserta didik menerima stimulus kemudian merespons dengan menggunakan gerak.
Dalam pelaksanaa kegiatan pembelajaran, metode storytelling bercerita dilaksanakan dalam upaya meningkatkan
kemampuan siswa bercerita, memberikan keterangan atau penjelasan tentang hal
baru dalam rangka menyampaikan pembelajaran yang dapat mengembangkan berbagai
kompetensi dasar pada siswa (F. Agustina, 2020). Oleh karena itu materi yang
disampaikan berbentuk cerita yang awal dan akhirnya berhubungan erat dalam
kesatuan yang utuh, maka cerita tersebut harus dipersiapkan terlebih dahulu.
Dari data prasiklus hasil keterampilan bercerita terdapat skor 354 dengan indikator
keberhasilan 50,28%, sedangkan indikator keberhasilan dalam keterampilan bercerita sebesar 75%.
Pada siklus I dengan skor 422 dengan
indikator keberhasilan 59,95% termasuk dalam kategori kurang terampil dan pada
siklus II keterampilan bercerita dengan skor 607 dengan persentase 86,22% termasuk dalam kategori sangat terampil.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa siswa mengalami peningkatan hasil belajar dan
keterampilan bercerita dengan menggunakan metode pembelajaran storytelling dianggap berhasil.
Hal ini sejalan dengan Wahyuni (2011) dengan judul: �Peningkatan
Keterampilan bercerita melalui metode menceritakan Ulang (Storytelling) Murid Kelas V SD No. 118 Inpres Matajang Kecamatan
Camba Kabupaten Maros �Skripsi. FKIP Unismuh Makassar.
Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan keterampilan bercerita murid kelas V SD
No. 118 Inpres Matajang. Hal ini dapat di lihat dari hasil keterampilan bercerita murid pada siklus I
dengan indikator keberhasilan 61,36% dan pada siklus
II dengan hasil keterampilan bercerita dengan indikator keberhasilan 77,50%.
Keterampilan bercerita dan hasil belajar memiliki
hubungan yang saling berkaitan. Semakin meningkat keterampilan bercerita
semakin meningkat pula hasil belajar siswa. Dengan demikian tujuan pembelajaran
yang sudah direncanakan bisa dicapai semaksimal mungkin.
Peran guru dalam meningkatkan motivasi belajar siswa
adalah salah satu kegiatan integral yang wajib ada dalam kegiatan pembelajaran. Selain memberikan dan
mentransfer ilmu pengetahuan guru juga bertugas untuk
meningkatkan motivasi anak dalam belajar. Tidak bisa dipungkiri bahwa semangat belajar
seorang siswa dengan yang
lain berbeda-beda, untuk itulah penting bagi guru untuk selalu senantiasa untuk
membertikan motivasi kepada
siswa supaya siswa senantiasa memiliki
semangat belajar dan mampu
menjadi siswa yang berprestasi serta dapat mengembangkan diri secara optimal.
Pada siklus I dan siklus II dengan pembelajaran
menggunakan metode pembelajaran storrytelling
terdapat perubahan dalam keterampilan bercerita dan hasil belajar siswa.
Dari hasil obesevasi pada siklus I pertemuan 1 dan 2 terdapat beberapa
penilaian yaitu penilaian
observasi guru dan penilaian keterampilan bercerita siswa yang dilakukan oleh observer serta
penilaian hasil belajar yang dinilai oleh peneliti. Pada prasiklus masih banyak
siswa yang belum paham tentang bercerita dikarenakan pembelajaran yang dilakukan
dengan cara monoton sehingga masih banyak siswa yang kurang terampil
dalam bercerita. Setelah
melakukan penelitian selama 2 siklus diperoleh
hasil penelitian yang mengalami peningkatan pada setiap siklusnya. Peningkatan
yang diperoleh pada penelitian yaitu peningkatan observasi aktivitas guru,
peningkatan hasil keterampilan bercerita siswa dan peningkatan hasil belajar
siswa. Dalam peningkatan tersebut menunjukan bahwa siswa kelas IV MI Raudlatus
Syibyan Desa Krangkeng sudah tidak mengalami kesulitan dalam materi bercerita.
Kesimpulan
Berdasarkan deskripsi
hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan
pada bab sebelumnya dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut.
1.
Dalam pembelajaran menggunakan
metode Storrytelling terdapat
beberapa peningkatan hasil belajar dan keterampilan bercerita sebelum
menggunakan metode. Dalam pembelajaran Bahasa Indonesia dengan menggunakan
metode Storrytelling siswa sudah
tidak merasakan jenuh dalam melakukan pembelajaran. Hal ini menunjukan pada
prasiklus masih butuh pembelajaran dengan menggunakan media yang akan
dipelajari oleh peneliti. Dari hasil observasi
aktivitas guru pada siklus I terdapat skor 59 dengan
persentase 81,94% dan dinyatakan baik, sedangkan pada siklus II pada hasil
observasi aktivitas guru terdapat skor 66 dengan persentase
91,67% dan dinyatakan sangat baik.
2.
Hasil belajar siswa dengan
menggunakan metode storytelling pada
siklus I terdapat 13 siswa yang tuntas dengan persentase 59,09%, dan 9 siswa
yang dengan persentase 40,91% yang dinyatakan belum tuntas. Sedangkan
pada siklus II hasil belajar terdapat
19 siswa dengan persentase 86,36%
dan sebanyak 3 siswa
dengan persentase 13,64% yang dinyatakan belum tuntas.
3.
Hasil observasi keterampilan bercerita
dengan menggunakan metode storytelling pada siklus I terdapat
nilai skor 422 dengan persentase 59,95% dengan kategori kurang terampil. Sedangkan pada siklus
II hasil observasi
keterampilan bercerita
terdapat nilai skor 607 dengan persentase 86,22% dengan ketegori sangat terampil.
Daftar Pustaka
Ali, Muhammad. (2020).
Pembelajaran bahasa indonesia
dan sastra (basastra) di sekolah dasar. PERNIK, 3(1), 35�44.
Amalia, Eka Rizki. (2019). Meningkatkan Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini Dengan Metode Bercerita.
Bulan, Deanty Rumandang. (2019). Bahasa Indonesia
sebagai identitas nasional bangsa Indonesia. JISIPOL| Jurnal Ilmu Sosial Dan Ilmu Politik, 3(2), 23�29.
Fauziah, Siti. (2018). Berbicara Sebagai Suatu
Keterampilan Berbahasa. Al-Munzir, 10(2), 298�319.
Harapan, Edi, Pd, M., Ahmad, Syarwani, & MM, Drs. (2022). Komunikasi antarpribadi: Perilaku insani dalam
organisasi pendidikan. PT. RajaGrafindo
Persada-Rajawali Pers.
Harianto, Erwin. (2020). Metode bertukar gagasan dalam
pembelajaran keterampilan berbicara. Didaktika:
Jurnal Kependidikan, 9(4),
411�422.
Ilham, Muhammad, & Wijiati, Iva Ani. (2020). Keterampilan berbicara: Pengantar
keterampilan berbahasa. Lembaga Academic & Research Institute.
Kurniati, Lisdwiana. (2015). Bahasa ibu dalam
pembelajaran anak di sekolah. Jurnal
Pesona, 1(1).
Mahadi, Ujang. (2021). Komunikasi pendidikan (urgensi
komunikasi efektif dalam proses pembelajaran). JOPPAS: Journal of Public Policy and Administration Silampari, 2(2), 80�90.
Nurcholis, Ahmad, & Hidayatullah, Syaikhu Ihsan.
(2019). Tantangan Bahasa Arab Sebagai Alat Komunikasi Di Era Revolusi Industri
4.0 Pada Pascasarjana IAIN Tulungagung. Arabiyatuna:
Jurnal Bahasa Arab, 3(2),
283�298.
Pradita, Linda Eka, & Jayanti, Rani. (2021). Berbahasa produktif melalui keterampilan
berbicara: teori dan aplikasi. Penerbit NEM.
Rahmayanti, Indah, Fitriani, Laily, & Aziz, Abdul.
(2023). Vlog Sebagai Hasil Produk Belajar Siswa dalam Keterampilan Berbicara
Bahasa Arab di MTsN Kota Batu Malang. Al
Maghazi: Arabic Language in Higher Education, 1(2), 61�76.
Setiawati, Sulis. (2015). Aspek kohesi konjungsi dalam
wacana opini pada majalah Tempo dan implikasinya terhadap pembelajaran bahasa
Indonesia. Jurnal Gramatika: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Dan Sastra
Indonesia, 1(1),
45� 56.
Suharyanto, Agung. (2016).
Surat kabar sebagai
salah satu media penyampaian informasi politik pada partisipasi politik
masyarakat. Jurnal Administrasi Publik
(Public Administration Journal), 6(2),
123�136.
Tambunan, Pandapotan. (2018). Pembelajaran keterampilan berbicara di sekolah dasar.
Jurnal Curere, 2(1).
